教育评价事关教育发展方向。为贯彻落实党的二十大关于“完善学校管理和教育评价体系”的决策部署，全面落实中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》，鼓励各地各校探索推进教育评价改革，省教育厅先后组织开展三批教育评价改革典型案例征集评选。为充分发挥先进典型的示范带动作用，扩大改革的辐射面和影响力，“广东教育”微信公众号推出专栏，介绍各地各校教育评价典型案例，供各地各校参考借鉴。
构建“13425”劳动教育评价模式 完善中职学生综合素质评价
广州市交通运输职业学校以学生为中心，成果产出与工作过程为导向，构建“13425”劳动教育评价模式，充分发挥劳动教育树德、增智、强体、育美的综合育人成效。
主要做法
（一）以“立德树人”为回归点，实现劳动教育评价目标。劳动教育评价回归教育根本任务“立德树人”，提高学生劳动素养，促进学生综合素质的提升。
（二）以“评什么”为着眼点，设计三个内容四个维度评价指标体系
1.三个内容，确定清单。根据“日常生活劳动、志愿服务劳动、生产性劳动”三类内容，厘清学校“劳动教育 ”全课程体系，梳理劳动清单，细分劳动素养观察点。
2.四个维度，明确指标。依据教育部大中小学劳动教育指导意见，建立评价指标及设计评价分值使用预期成效。
3.具体实践，劳动可视化。将劳动教育评价指标运用于具体劳动实践中。例如包干区卫生劳动，学生做到每日坚持参与校园建设，同时养成良好的劳动习惯，学会生活技能。
（三）以“怎么评”为着力点，实施两种劳动教育评价方式
1.过程性评价。加强过程性评价，将参与劳动教育课程学习和实践情况纳入学生综合素质档案，按照实施教育教学的各环节（教、学、活动、管理、服务），在劳动实践过程中同步采集学生的劳动评价指标，而过程性评价最能体现学生动态发展发展轨迹，与学生的成长规律相符合，具体表现如下几方面。
（1）精细化评价。精细化评价更新了学生的学习观，细化了对学生学习方式的指导，促进了学生在劳动实践中的优化，教师基于评价数据，可有针对性地指导学生存在的问题，实现以评促教，让学生更好的树立正确的劳动观念，收获必备的劳动能力，培育积极的劳动精神和养成良好的劳动习惯和品质。
（2）增值性评价。劳动教育实现每日、每周、每月、每学期评价，学生能实时看到自己每天、每周、每学期的量化表现，做到及时查漏补缺。以评选表彰激励学生劳动的积极性，树立劳动观念。例如开展劳动小能手、文明宿舍、优秀班级评比等。
（3）信息化评价。在已成熟发展的班级综合测评——劳动教育评分值表格基础上，利用在线表格及超星三全育人平台app，探索实现过程性评价由静态转变为动态，由班级综合劳动评价细化到学生个人劳动评价，注重评价数据的储存记录和评价时间段的纵向延伸，达到可视化、及时化效果，同时为学生综合素质提升提供有力数据支撑。
2.结果导向评价。针对劳动课程兼具综合性、实践性、开放性和针对性等特点，结果性评价有机融于过程性评价中，落实监测与纪实评价，发挥劳动教育评价的督导改进功能，健全和完善劳动素养评价。例如劳动教育学期结果性考核要求：《劳动教育》课程每学期完成20学时学习，总学时为80学时。完成《生活劳动教育》《劳动实践活动》及《公益劳动教育》学习，每学期取得0.5学分，共2学分。
（四）以“谁来评”为关键点，建立五大劳动教育评价主体。一是学生个体自我评价，自我检查劳动情况；二是同学互评，采用班干部评价方式；三是家长评价，家校协同育人的监护主体评价；四是教师评价主体，含班主任教师、生活教师、劳动教育教师、专业课教师等参与的教学主体评价；五是社企参与评价，社区及企业结合所参与的劳动教育。五大主体评价全员参与，确保劳动教育评价全面、全过程进行。
工作成效
“13425”劳动教育评价模式，使学校劳动教育形成良性学习机制，现有劳模、大师工作室8个；以学校48个校企合作项目为依托，形成校企交融劳动教育特色校园文化。
近五年，学校为大湾区培养优秀交通技术技能人才近万人，在校生满意度95.96%，家长满意度98.90%，用人单位满意度96.80%；毕业生中涌现全国劳动模范2名、省级劳动模范和技术能手7名，各地市劳动模范和技术能手一批。
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