教育评价事关教育发展方向。为贯彻落实党的二十大关于“完善学校管理和教育评价体系”的决策部署，全面落实中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》，鼓励各地各校探索推进教育评价改革，省教育厅先后组织开展三批教育评价改革典型案例征集评选。为充分发挥先进典型的示范带动作用，扩大改革的辐射面和影响力，“广东教育”微信公众号推出专栏，介绍各地各校教育评价典型案例，供各地各校参考借鉴。
“1 n 1”区域教育评价理论的构建与实践
深圳市罗湖区通过建立“1 n 1”区域评价理论，形成“导航系统 诊断系统 监控系统”评价体系模型，通过广泛实践为区域评价体系建设提供了罗湖经验。
一、主要做法
“1 n 1”理论核心内涵是构建“导航系统 诊断系统 监控系统”区域教育评价体系模型，包括1套区域评价指标体系、n项区域评价项目体系和1个区域监控平台体系。主要观点有：坚持以“发展素质教育”为导向，融合创新“四个评价”，打造区域教育质量健康体检体系，推进区域教育质量数据共建共享共用，避免多头评价、重复评价，实现“评价助力，数据赋能”，营造良好的区域教育生态。理论实践应用的主要做法有：
（一）明确功能定位：回答好“为什么评价”。第一个功能是“发展素质教育”。坚持发展素质教育，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的时代新人，作为评价的价值取向。第二个功能是“诊断质量状况”。将评价关键放在做好教育教学质量诊断，为开展深层次教育教学提供实证，从而提高教育教学的针对性和有效性。第三个功能是“服务发展指导”。注意强化评价结果有效应用，推动区域教育高质量发展和区域教育治理现代化。
（二）建立指标体系：回答好“要评价什么”。坚持以国家评价指标体系为根本遵循，同时结合区域实际研制评价的指标体系。基本思路：一是在价值取向上，坚持以发展素质教育为导向，落实立德树人根本任务，推动建立德智体美劳全面培养的教育体系；二是在指标内容上，设计综合指标和个性指标两个部分，综合指标为国家指标，个性指标为区域特色指标，体现共性与个性共存；三是在观测点选择上，体现关注教育重点、区域差异以及阶段发展要求，始终站在区域教育发展前沿并做好方向引领。
（三）统筹融合开展：回答好“怎么实施评价”。坚持统筹融合，在评价项目上做到化整为零、点面结合，在评价内容上做到指标统一、上下衔接，在评价组织上做到分类实施、协同推进，评价结果做到数据共享、打破壁垒。通过将评价与日常工作有效融合，突出了过程性评价，也避免了重复评价、多头评价。如，将学生学业监测、体质监测、艺术素养评价、综合素质评价等统筹为“学生评价”；将教师年度考核、教学基本功比赛、课堂教学评价等统筹为“教师评价”；将常规督导、学校绩效考核及办学水平评估等统筹为“学校评价”。
（四）落实结果运用：回答好“怎么用好评价”。在评价过程中，充分发挥“罗湖教育智脑”的作用，做好对质量发展情况的追踪，分析建立质量发展变化的模型，总结提炼质量发展的规律，诊断把脉教育教学中存在的问题，从而为落实教育教学改进提供参考。目前，“罗湖教育智脑”已经接入的数据有区域概况、智慧党建、信息环境、体质健康、美术素养、劳动教育、学业监测等，正在推进区域教育督导、教师培训和教师考核等数据对接。
（五）提供机制保障：回答好“怎么保障评价”。先后建立了“督政、督学、监测”一体化工作机制、“党建 四位一体”联动工作机制、“区 校”评价共同体工作机制以及“实证 ”结果有效应用工作机制等，较好的调动了内部之间、内外之间和上下之间的积极联动，为区域教育评价工作有效运行提高了有力的保障。
二、工作成效
（一）理论研究成果丰硕。以课题带动评价改革研究，形成了“1 n 1”区域教育评价理论，建立了区域教育评价体系模型，编著了《“1 n 1”区域基础教育监测评价体系的构建与实践》一书。研究成果在学术期刊《教育测量与评价》期和核心期刊《中国教育学刊》发表，获2022年广东省教育评价改革征文一等奖，并收录《深圳教育发展年度报告（2022年）》。
（二）实践效果显著。“1 n 1”评价理论在罗湖进行了广泛实践应用，先后在义务教育阶段学校发展情况周期监测、学校办学质量年度考核评价以及义务教育学校提质增效教学专项评价中都应用了该评价理论模型，实现了区域各部门联动和数据共享，避免了重复评价、多头评价，得到了学校的理解、支持和认同，顺利地推动了区域评价工作的实施。
（三）社会反响良好。“1 n 1”为区域以及学校教育评价改革提供了可借鉴的经验。罗湖经验被深圳市委教育办《工作情况简报》专题推介，应邀为兄弟地市等作评价改革经验分享。
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