教育评价事关教育发展方向。为贯彻落实党的二十大关于“完善学校管理和教育评价体系”的决策部署，全面落实中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》，鼓励各地各校探索推进教育评价改革，省教育厅先后组织开展三批教育评价改革典型案例征集评选。为充分发挥先进典型的示范带动作用，扩大改革的辐射面和影响力，“广东教育”微信公众号推出专栏，介绍各地各校教育评价典型案例，供各地各校参考借鉴。
五育并举、数智赋能、增值驱动下的课程评价体系构建与探索
广东工贸职业技术学院《人力资源管理》课程以“五育并举”为标准，构建四维评价内容；利用数智化工具，进行全程化、多维化、多元化的评价方式创新；探索“德有所育、技有所精、赛有所长、研有所专、创有所成”增值评价。
一、主要做法
（一）五育并举，构建以立德树人为核心的评价内容
1.回归“五育并举”育人本质。教学评价作为教育中不可或缺的一环，其最重要的作用在于改善教学，提升学生的学习能力，提高教育质量，培养“德智体美劳全面发展的社会主义接班人”，实现教育的育人本质。本课程以回归育人本质为教学评价的精神内核，制定德智体美劳全面培养的多元化评价标准，从单一的学习成绩评价转向综合素质评价，兼顾学习结果评价与学习过程评价，注重学生全面发展的同时满足个性化发展需求。
2.构建“四维”评价维度。传统的课程教学评价偏重“智”育成果的评价，对于学生的道德情感、团队协作、创新思维等非智力因素的评价则流于表面。这种工具化思维将导致教育目的的异化，遏制了人全面发展的活力，弱化了人的生存价值。本课程落实立德树人根本任务，根据“五育并举”的育人要求，确立以“明德-求知-励能-创新”四维教学目标为重点的评价维度，以学生人力资源管理职业能力培养为重点，启发创新意识，引导学生在岗位实践中践行社会主义核心价值观。
3.评价内容可评可测。课程采用“abcd”（对象audience、行为behavior、条件condition、标准degree）模式进行教学目标的界定，将教学目标转化为可评可测的教学评价内容。以情境4“招聘与选拔”为例，教学评价内容如图2所示。
（二）数智赋能，推动全过程、全方位、多元化的教学评价改革
课程实行“线上 线下”混合式教学模式，将数智技术和人工测量相结合，贯穿“课前—课中—课后”全过程，支持素质、知识、技能全方位评价和“教师—学生—系统—企业”多元化评价，从而对学生学习成效进行更加准确、深刻的价值判断。
1.评价工具数智化。一是评价过程数据采集。依托国家在线精品课程等数智化平台和工具进行全过程数据的采集、统计和分析，为评价提供依据。在素质评价方面，根据论坛和课堂言辞，分析学生认知状态和情感、态度、价值观；在知识评价方面，根据学习时长等行为数据以及课前测、课后测得分数据，开展诊断性评价，从而预判教学难点，调整教学策略，优化教学设计；在技能评价方面，使用“360度评价表”共享文档，支持多主体评价。二是评价结果可视化。使用自主研发的综合评价系统对多维度、多主体成绩进行整合与可视化呈现，形成个人和小组的数字画像。学生可随时查询个人知识、技能、素质评价得分，项目成果评分、个人学习成长、个人表现画像等信息；查询小组排名、项目成果得分、资源学习统计、测验统计、论坛统计、竞赛人员、1 x技能考证人员等信息，从而促进自我激励、培养团队协作意识。
2.评价方式全程化。课程基于建构主义原理，将学生的学习过程和成果产出纳入评价体系，采用“形成性评价70% 总结性评价30% 增值评价加分”评价方式，其中形成性评价得分由8个教学单元得分加总获得，单元得分=学习时长30% 在线测试15% 任务作业35% 论坛活动10% 资源完成率10%。全程化评价对学生的成长和能力变化过程进行动态反馈，促使学生从被动学习转变成对知识的主动构建。
3.评价指标多维化。课程遵循以下原则进行指标设置：一是一致性，即评价指标与教学目标相一致，能反映学习过程与学习成效，体现学习者的参与性，关注个体发展差异等；二是可行性，即能够获得可量化、统计分析和反馈的教学活动过程数据；三是重点性，即选取最能反映知识技能掌握程度和素质水准的关键指标，提高评价效率。通过综合考量，课程形成单元任务得分、资源学习时长、单元测试得分、论坛发帖数、考试得分、增值成果数等多维度指标体系。
4.评价主体多元化。课程实行“教师评价 学生评价 系统评价 企业评价”相结合的多主体评价模式，实现定性与定量评价有机融合，使得评价更科学合理和客观。在传统授课教师反馈评价、总评基础上，开展学生自评和互评，提高学生的参与性，并增强自我评价能力。利用课程平台的数据分析、评价等功能，对学习过程进行反馈、调控和修正。企业导师参与各单元实训项目的指导和评价，从企业视角引导学生产出更符合实际业务要求的成果。
（三）增值驱动，探索“五有”个性化评价模型
增值评价强调关注每一位学生的进步情况，针对不同情况制定个性化教学目标，对评价对象在一段时间内的进步幅度进行测评，从而满足学生的个性发展、保证教育公平。本课程探索构建了“五有”增值评价模型，鼓励学生挖掘潜能，寻找自我发展方向。第一，德有所育。对学生参与人力资源领域的公益活动、提供志愿者服务、面向企业开展社会服务、成为入党积极分子等行为进行评价。第二，技有所精。对个人学习目标达成情况、单元成绩进步幅度、参加职业技能考证等情况进行评价。第三，赛有所长。对学生参加职业技能竞赛的情况进行评价。第四，研有所专。对学生参与课题研究、论文发表等情况进行评价。第五，创有所成。对学生创新创业情况进行评价。
二、工作成效
《人力资源管理》课程教学评价坚持把育人本质作为精神内核，充分利用信息技术，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，有效发挥教学评价的诊断、筛选、反馈、激励作用，提升了课程教学质量，形成较为丰硕的教学成果。近四年课程评教6次优秀。学生获得人力资源管理技能竞赛国家级、省级奖项11项。课程获评国家在线精品课程、省级精品在线开放课程、省继续教育优质网络课程、省级课堂革命典型案例。课程教学团队取得省教学能力比赛一等奖，获得“奔跑吧，hr”软件著作权，出版纸质教材、人力资源管理数字教材各1部。
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