教育评价事关教育发展方向。为贯彻落实党的二十大关于“完善学校管理和教育评价体系”的决策部署，全面落实中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》，鼓励各地各校探索推进教育评价改革，省教育厅先后组织开展三批教育评价改革典型案例征集评选。为充分发挥先进典型的示范带动作用，扩大改革的辐射面和影响力，“广东教育”微信公众号推出专栏，介绍各地各校教育评价典型案例，供各地各校参考借鉴。
广东工贸职业技术学院以技能竞赛引领教学平台探索与实践，在数字化转型背景下对情境化考核实施和效果展开探讨，不断探索厚基础、宽口径、强交叉、重实践的创新人才培养模式，提升人才培养质量。
一、主要做法
（一）建设接近于企业生产实际的硬件环境。为适应企业中先进制造技术的发展并与技能大赛接轨，专业引进了五轴加工中心、车削中心、智能制造生产单元等高端数控装备，建设了智能制造理虚实一体化培训室。按照“实训环境企业化、实训内容项目化、实训方式岗位化、实训考核标准化、实训作品产品化”的思路，建成了集教学、生产、培训、社会服务和技术研发等功能于一体的车间型校内生产性实训基地。
（二）引入企业生产要素、职业考核要素、技能竞赛要素。开发情境化考核项目试题库，并建设了配套的教学资源，以支持情境化考核的开展。吸收全国智能制造应用技术技能大赛试题、数控加工技能典型案例等元素，建成了《典型机械产品造型与加工》国家级优质继续教育网络课程，支持24小时在线学习和交流互动，以服务于智能制造技术专业核心岗位职业能力和综合素质教学，促进学生自主学习，使学生为参加情境化考核做好准备。
（三）教学组织情境化。在教学过程中建立企业情境化场景，按照企业生产流程组织教学过程，教学过程覆盖零件数字化工艺设计技术、工艺设计制造集成技术、智能制造生产与管控、智能制造单元维护、结构分析、加工工艺分析、产品加工、出厂检验的整个生产过程。根据学生认知规律和职业教育特色，以工作任务为引领，以生产过程为主线，重构专业知识与技能，将工学一体化交替互融，规范职业行为，掌握操作，领会生产，精通技能。通过情景化工程实践，将知、行合一，将技能打磨锻造形成技巧，练就学生的“工匠之艺”，达成技能成才的教育目标。
（四）以“工匠精神”为情境核心，培养德才兼备高技能人才。在数字经济时代，培养学生工匠精神具有重要的时代价值。如今，站在全新的历史方位，有必要对工匠精神再认识，再实践，通过弘扬校园工匠文化引领，先进典型示范，用好静、动态资源，传播工匠精神，让学生学习他们的从业经验，技能经验，奉献精神，让学生真切感受和领悟工匠精神真谛，汲取奋斗的伟大力量，产生眼中有标尺、心中有榜样、效仿有依托的效果。让工匠精神在学院落地生根，让工匠精神薪火相传，充分发挥工匠精神的重要功能，为我国从制造大国转向制造强国赋能。
（五）深入挖掘专业课程思政元素，监控情境效果考核。在高职学生素养提升过程中，要充分发挥专业课程思政育人的作用，就要重视对思政元素工匠精神的选择和提炼，并结合当前我国建设制造业强国和数字化技术转型发展的现实要求，在专业课程内容中融入爱国主义、励志成才、团队协助等元素，引导学生勤学苦练技能本领，走技能成才和报国之路。在考核上，打破常规，以过程性考核和结果性考核相结合，体现思政内容在专业课中的占比。通过课堂出勤、学习态度、小组合作、诚信考试、实训实践等环节考核，考察高职生爱岗敬业、工作严谨、诚实守信等职业素养，从而对课程思政工匠精神融入效果情景进行监控评价，这有利于发现问题，及时整改，确保效果。
二、工作成效
（一）组建了专业的教学团队。专业实行导师团队制辅导和训练，为情境化考核提供了强大的师资力量支持。专业教学团队中有1位教师获得“全国技术能手”和3位教师获得“广东省技术能手”。依托国家级教师教学创新团队师资力量的技能优势，成立了两个技能大师工作室，分别是省级机械设计技能大师工作室和市级服务型制造数字技术应用技能大师工作室。充分发挥工作室中教师知识结构和技能水平的互补性，构建一支功能强大的教学团队，对学生进行指导。
（二）取得了丰硕的教育教学成果。重构多元化学生评价体系是高职院校更好地适应新世纪人才培养的需要。技能竞赛，作为一种学生评价方式，对于学生实践操作技能和综合素质的培养具有重要的促进与导向作用。本项目以技能竞赛为契机提升学生实践技能，在全国各级、各类技能大赛中屡屡获奖，其中获得国家级奖项有5项，最具有代表性的奖项是2023年4月在全国服务型制造应用技术技能大赛全国总决赛中荣获供应链管理师(产品检测与客户体验服务)学生组一等奖第一名好成绩，宋显文老师荣获“全国优秀教练”，学校被授予“冠军选手单位” 牌匾，也是目前全国高职院校在五部委赛事中唯一一项殊荣。在省级挑战杯及创新创业类大赛获奖10项。在省级竞赛中，教师教学能力大赛三等奖以上共9项，省级教学成果奖二等奖3项，省部级技能大赛三等奖以上累计共65项，学生成果转化专利有4项。
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