教育评价事关教育发展方向。为贯彻落实党的二十大关于“完善学校管理和教育评价体系”的决策部署，全面落实中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》，鼓励各地各校探索推进教育评价改革，省教育厅先后组织开展三批教育评价改革典型案例征集评选。为充分发挥先进典型的示范带动作用，扩大改革的辐射面和影响力，“广东教育”微信公众号推出专栏，介绍各地各校教育评价典型案例，供各地各校参考借鉴。
构建“三位一体”综合评价体系
促进学校高质量发展
广东机电职业技术学院积极探索实施“3主体、3层面、3举措”的“三位一体”综合评价体系，为学院高质量发展赋能。
一、主要做法
（一）聚焦改革学校评价，在绩效贡献层面“破”功利教育观，“立”办学治校之基础。学院坚持类型教育特征，围绕“躺平”，解决干与不干的问题；围绕“分配”，解决干多干少的利益问题；围绕“激励”，解决鼓励攻坚克难的问题，积极探索建立完善分类多元、科学有效的二级部门绩效考核评价体系，出台《二级部门绩效考核方案》，分职能部门及教辅部门、二级学院两大类型考核，从重点工作完成情况和贡献度两个维度对二级部门“精细画像”，评价结果直接与部门统筹绩效和人员奖励性绩效下拨、创新强校项目预算指标安排、年度考核优秀指标分配等挂钩，真正将资源投向目标任务完成好、特色亮点工作多的单位，从而充分调动各部门工作积极性和主动性，激发办学活力，以目标引导加大成果产出，实现自身高质量发展。
（二）聚焦改革教师评价，在多元导向层面“破”单一评价观，“立”工匠之师之品格。以改革职称评审为切入口，构建教师分类考核评价机制，探索出一套“门槛分值促实绩、代表成果见水平、分类评价促发展”，富有时代特征、彰显高职特色、体现机电水平的教师职称评价改革实践模式。其中，学院通过合理设置门槛分值，将教师的职称评审业绩成果分为“教育教学”“科研和社会服务”和“师德风范”三部分进行综合量化计分；推行代表性成果评价制度，教师申报不同系列职称时需提供体现个人专业技术水平的代表性成果；实行教师分类评价，分教学科研并重型、教学为主型、科研及社会服务为主型。引导教师聚焦教书育人主责主业，形成以教为责、以教为荣、以教为乐的生动局面。
（三）聚焦改革学生评价，在德技并修层面“破”社会之成见，“立”技能人才之口碑。遵循职业教育学生发展规律，坚持“德智体美劳”五育并举，打造“最美大学生”育人评价体系。顶层设计制度，建立新体系，出台“二课成绩单”实施方案等制度，固化“二课”成绩列入人才培养方案，要求学生毕业前修满第二课堂学分。中层技术实体，打造新平台，依托自研平台“学谱”系统，对学生第二课堂活动进行记录管理，夯实“中层”技术实体，开展课程化建设，成为既有课堂内教学、又有课堂外活动的实践模式。底层海量数据，建立新模型，在“学谱”系统中建立模型，挖掘和积累学生在学习、生活和成长过程中的海量数据，开展跟踪评价，为学生开出“管理、行政、市场、技术”四个类型的“就业岗位星级评定报告”，凸显学生各方面特征，赋能学生成长。
二、工作成效
（一）在学校层面，立德树人的落实机制更加完善。完善的立德树人落实机制，推动学院高质量发展，在国家“双高计划”项目建设中期绩效考核评价中获“优秀”等级；2023年，在全省高职院校“创新强校”工程考核中排名位居前列。
（二）在教师层面，教师潜心育人的评价制度更加健全。健全的教师评价制度，推动教师回归育人初心，积极探索教育教学改革，获得国家教学成果二等奖2项；3年内，先后培育教师获国家级、省级荣誉累计227人次，其中新增国家级职业教育教师教学创新团队2个、国家级技能大师工作室1个、国务院政府特殊津贴专家1人、全国技术能手3人；学院入选国家级“双师型”教师培养培训基地，并被教育部、财政部评为“优质省级职教师资培养培训基地”。
（三）在学生层面，学生全面发展的评价办法更加多元。学生参加技能竞赛覆盖率达到100%，在全国技能大赛中斩金夺银，获奖层次和数量居全国先进行列。3年来，共荣获共青团、学联省级优秀个人称号10人、优秀集体3个；省级“三下乡”社会实践优秀团队（个人）17项；广东青年大学生“百千万工程”突击队分别有2支、5支队伍获评国家级、省级重点团队；基层班团组织建设获省级奖励8项、国家级奖励2项；“挑战杯”系列竞赛获省级一等奖以上奖励6项；团省委“攀登计划”累计获得立项项目48个，立项金额达96.5万。
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